Предмет і методи педагогічної психології / Терміни / RealLife

Предмет і методи педагогічної психології

дівчинка і книгаВ умовах постійно мінливого світу здатності до навчання і розвитку вимагають до себе все більшу увагу. Не так давно на стику педагогіки і психології виникла педагогічна психологія, що вивчає процеси пізнання, яка намагається відповісти на питання «Чому деякі студенти знають більше інших, що можна зробити, щоб поліпшити засвоєння матеріалу і мотивувати їх?»

Педагогічна психологія як наука виникла в результаті появи теорій навчання, вона тісно пов'язана з психологією, медициною, біологією, нейробіологією. Її досягнення використовуються в розробці навчальних програм, принципів організації навчання, способів мотивації студентів. Головне завдання - пошук шляхів оптимального розвитку в ситуації навчання.

Історія і сфера докладання зусиль

Історія становлення педагогічної психології йде корінням далеко в минуле, нехай і як окремий напрямок вона сформувалася недавно. Етапи розвитку педагогічної психології можна уявити трьома періодами: закладка загальних дидактичних основ, систематизація, розробка самостійних теорій.

Ще Платон і Аристотель билися над питаннями формування характеру, можливостей і меж виховання, особливо виділяючи музику, поезію, геометрію, відносини між наставником і учнем. Пізніше на сцену вийшов Локк, ввівши поняття «чистої дошки» - відсутність у дитини будь-яких знань до навчання. Так що, з позиції Локка, основою знань виступає передача досвіду.

дітиЯскравими представниками першого етапу (XVII-XVIII століть) - Коменського, Руссо, Песталоцці - підкреслювалася основотвірний роль особливостей дитини в процесі навчання. На другому етапі виникає педологія, яка ставить акцент на вивченні закономірностей розвитку дитини.

В середині XX століття виникають перші опрацьовані психологічні теорії навчання, вони вимагають для себе нової галузі, яка не може бути віднесена цілком ні до психології, ні до педагогіки. Широко відомими стають теорії про программированном і проблемному навчанні.

Хоча в цей період відбулося остаточне формування педагогічної психології, Давидов висловлював думку, що педагогічна психологія могла б стати частиною вікової, так як вікова психологія розглядає закономірності розвитку дитини, а особливо засвоєння тієї чи іншої галузі знань залежать від його розвитку.

З іншого боку, Скіннер визначив педагогічну психологію як працює з поведінкою людини в освітніх ситуаціях. Освіта, в свою чергу, намагається формувати поведінку учня, бажані зміни в ньому для всебічного розвитку його особистості. Так що це наука не просто про особливості засвоєння, а й про організацію освітнього процесу та дослідженні його впливу взагалі.

чоловік з книгамиПриродно, об'єкт педагогічної психології - людина. Предмет педагогічної психології виділяє її з усіх інших наук, що мають об'єктом людини, вона виявляє і адаптує для використання ті закони, за якими відбувається розвиток людської особистості в процесі навчання і виховання.

Педагогічна психологія вивчає закономірності, що дозволяють управляти розвитком людей. Вона прагне зрозуміти можливі шляхи розвитку учнів, діапазон їх можливостей, процеси, в результаті яких відбувається засвоєння знань і умінь. Зараз вона використовується як основа при розробці методичних програм.

Загальна інформація

чоловікОсновні поняття педагогічної психології: навчення, засвоєння, закони розвитку в процесі навчання, здатність направляти його і ін. Поняття ці в цілому перетинаються з іншими науками про людину, але все ж вони явно ілюструють акцент педагогічної психології на принципах формування нового досвіду в процесі навчання і визначенні здібностей учнів і викладачів організовувати його продуктивно. Основні категорії педагогічної психології також використовуються і іншими науками: навчальна діяльність, зміст освіти та ін.

Рекомендуємо: Послух - це

За роки її існування сформульовані основні проблеми педагогічної психології. Всі вони пов'язані тим чи іншим чином з вивченням освітнього процесу або того, хто навчається в ньому:

  • Вплив навчання на розвиток і виховання.
  • Вплив генетичних і соціальних факторів на розвиток.
  • Сенситивні періоди.
  • Обдарованість.
  • Готовність дитини до школи.
  • Індивідуальне навчання.
  • Діагностика дітей в психолого-педагогічному аспекті.
  • Оптимальний рівень підготовки вчителя.

Всі вони розглядаються в сукупності, кожна проблема базується на тому, що ми ще не до кінця розуміємо, як відбувається навчання, який вплив надає ту чи іншу дію на розвиток учня. У зв'язку з перерахованими проблемами виділяють наступні завдання педагогічної психології:

  • Розкрити вплив навчання на розвиток.
  • Визначити механізми для оптимального засвоєння соціальних норм, культурних цінностей та ін.
  • Висвітлити закономірності процесу навчання дітей, які перебувають на різних рівнях розвитку (інтелектуального і особистісного).
  • Проаналізувати нюанси впливу організації процесу навчання на розвиток учнів.
  • Вивчити педагогічну діяльність з психологічної точки зору.
  • Виявити ключові точки розвиваючого навчання (механізми, факти, закономірності).
  • Розробити способи оцінки якості засвоєння знань.

дівчина в окулярахПринципи педагогічної психології виходять з її об'єкта і предмета, зокрема - важливості виявлення і вивчення закономірностей, що лежать в основі процесу навчання, і їх впливу на того, хто навчається. Їх всього декілька: соціальна доцільність, єдність теоретичних і практичних досліджень, розвиток, системність і детермінація (визначення зв'язку між впливом і його наслідками).

Структура педагогічної психології складається з трьох основних напрямків її вивчення - виховання, навчання, психології вчителя. Завдання, відповідно, поділяються за цими напрямками.

Рекомендуємо: Особливості та причини ліворукості

Основні методи педагогічної психології збігаються з методами, які використовує у своїй діяльності і психологія. Методи дослідження в педагогічній психології: тести, психометрія, парні порівняння, експерименти. І якщо раніше в методології використовувалися більше теоретичні уявлення, то зараз основою висунутих теорій є досягнення в когнітивної психології.

Експерименти і висновки

Завдання і проблеми, закріплені за педагогічною психологією, перетинаються з іншими областями, тому вона часто користується напрацюваннями когнітивних психологів, нейробіологів і соціологів. Дані використовуються в педагогічній психології як для проектування можливих практичних досліджень, так і для суто теоретичного перегляду або модифікації існуючих методик і поглядів. Заглянемо в мозок і подивимося, як же він вчиться.

дитинаАлександров (психолог і нейрофізіолог, зав. Лабораторією нейрофізіологічних основ психіки), грунтуючись на власних експериментах, викладках Едельман, Кандела і інших, підтримує теорію про індивідуальну спеціалізації нейронів. Різні шматки суб'єктивного досвіду обслуговуються різними групами нейронів.

Зокрема, майже дослівно цитуючи Александрова, можна сказати, що навчення веде до утворення спеціалізованих нейронів, так що навчання - це створення «в голові» фахівців різного профілю. Безліч вже відомих закономірностей знайдено в психології навчання:

1. Вічність навички. Формування спеціалізації пов'язано з активністю генів, вона, в свою чергу, служить спусковим гачком для процесів перебудови нейронів. Наскільки ж довго зберігається спеціалізація? Можливо, що назавжди. В експерименті Томпсона і Беста реакція нейрона щури на певний сегмент лабіринту не змінилася за півроку.

При цьому пам'ять не стирається, виключаючи спеціальні методи. Новий досвід, пов'язаний з певною спеціалізацією, нашаровується на старий, нейрони модифікуються. У зв'язку з цим постає питання, чи варто навчати людей спочатку простих схем, а потім ускладнювати, чи не буде минуле розуміння перешкоджати засвоєнню нового.

учениця2. Можливості навіть мінімальних впливів. Дослідження Cohen за 2009 рік, опубліковане в Science, повідомляє про вражаючі результати півгодинного інтерв'ю (про самооцінку, випробовувані - з низькою успішністю), наслідки якого виражені в підвищенні академічних успіхів на цілих два роки. Втім, можливо, вплив тривало і надалі, але період спостереження обмежився цим часом. У свою чергу дослідження ставить важливе питання: які наслідки у того чи іншого впливу на дитину?

Рекомендуємо: Як розвинути інтелект?

3. Сума дій або мета? Експеримент дослідників Koyama, Kato і Tanaka показав, що різні цілі контролюються різними групами нейронів, навіть якщо поведінка в обох випадках однаково! З цього випливає, що для одного результату будуть задіяні одні нейрони, а для іншого - інші, хоча сама поведінка може бути однаковим.

Ніяких нейронів, що спеціалізуються конкретно на певному навику, - немає. Є групи нейронів для одних результатів, є групи, що відповідають за інші результати, але не навички. Тому сформувати навик, який не буде спрямований на якийсь результат, не можна, а вчити про запас - марно, на думку Александрова.

Якщо не можна навчитися чогось не для досягнення конкретного результату, то чому вчаться діти? Отримувати гарні оцінки, схвалення.

дівчина з книгою4. Неможливість вирішити минулими способами. Новий досвід завжди формується за рахунок неузгодженості - неможливості розв'язати проблемну ситуацію по-старому: без конфлікту навчання не буде. Тобто, якщо повернутися до педагогіки, - проблемне навчання. Повинна виникати проблема, контрольована викладачем, яку неможливо вирішити старими методами. Проблема повинна бути саме в тій області, де потрібно навчитися, і з тим, що саме слід засвоїти.

Рекомендуємо: Зони розвитку дитини

5. Нагороди або покарання? Чим же краще мотивувати? Лякати або нагороджувати? В результаті досліджень було з'ясовано, що два цих шляхи мають фундаментальними відмінностями по впливу на пам'ять, увагу і навчення. Мабуть, і той і інший метод в різних умовах можуть принести свої плоди. Наприклад, в результаті роботи з дітьми було з'ясовано, що до статевого дозрівання на їх поведінку більше впливає заохочення, після - покарання.

6. Час. Експерименти на тваринах з навчання навичкам показали, що активність мозку у тварин, що виконують одне і те ж, різна в залежності від часу, який минув з моменту навчання.

дівчина читаєХоча ці викладки ще потрібно добре перевірити, але сам факт виявленої залежності вражає ще й з тієї причини, що різна активність, організована старим навчанням, веде до різниці в сприйнятті нового навчання. Так що дослідження по знаходженню оптимальних співвідношень перерв і правильного складання розкладу для, принаймні, відсутності негативного впливу минулого навчання на нове, можливо, стануть в недалекому майбутньому однією з проблем педагогічної психології.

На закінчення наведемо слова Білла Гейтса, сказані ним на конференції TED про проблеми освіти і необхідності підвищення загального рівня освіченості для відкриття рівних можливостей для різних людей. Хоча його слова і відносяться до досвіду США, навряд чи в інших країнах ситуація сильно відрізняється. «Різниця між кращими і гіршими вчителями - неймовірна. Вчителі з кращих дають за один рік приріст тестових балів на 10%. Які їх характеристики? Це не досвід, не ступінь магістра. Вони сповнені енергії, вони відстежують тих, хто відволікся, і втягують в навчальний процес ». Звичайно, досліджень, на які спирається Гейтс, недостатньо, щоб сказати, які кращі вчителі і що найважливіше, але без уваги знання не виникне. Автор: Катерина Волкова