Педологія в Росії почала розвиватися на початку минулого століття. Основоположником російської педології прийнято вважати А.П. Нечаєва.
Пізніше до нього приєднався В.М. Бехтерєв та інші вчені, а до 1920 року ця наука перебувала на вершині свого розвитку. Під педологією прийнято розуміти таке наукове течія, яка об'єднує в вивченні розвитку дітей різні науки - біологію, психологію, медицину тощо.
З історії
Педологія - це наука про дітей, такий дослівний переклад цієї назви. Вона складається з декількох основних компонентів, до яких відноситься вивчення розумового і фізіологічного розвитку дитини з урахуванням особливостей його організму (конституції) і віку. Засновником педології з'явився С. Холл. Він створив в кінці 1880-х років першу лабораторію педології.
Відзначимо, що ряд вчених пов'язує початок розглянутої нами науки з працями лікаря з Німеччини Д. Тідемана, який займався вивченням розвитку душевних здібностей у дітей. Пізніше представник цієї ж країни - фізіолог Г. Прейер - став також дослідити розвиток душевних якостей в дітях. Але все-таки загальновизнаним першопрохідцем педології є Холл, завдяки старанням якого в Америці за кілька років було створено близько 30 лабораторій, всебічно вивчають розвиток дітей.
У нашій країні педологія пройшла довгий шлях становлення - цілих 15 років педологи боролися за те, щоб їх система стала частиною процесу освіти. Потім вони почали проводити активну тестування дітей, а на підставі результатів формували навчальні класи з тими чи іншими параметрами, насамперед за рівнем інтелектуального розвитку.
У різних регіонах було створено кілька педологічних інститутів. Але після 1920 року, з приходом радянської влади, принципи педології стали неугодні політиці партії, яка проголошувала відхід від експериментів і повернення до традиційних методів навчання. Серед головних причин, за якими педологія не влаштовувала правлячу верхівку, були наступні:
- За підсумками тестування найчастіше обдарованими визнавали дітлахів, народжених у «ворожих» сім'ях, - дітей священиків, білогвардійців і т.п., а селянські діти зазвичай належали до розряду дефективних учнів.
- Переоцінка природних здібностей учнів і недооцінка культурно-історичних складових при вихованні дітей.
Радянська влада в підсумку зробила категоричний висновок, що педологическая практика для нашого народного освіти є недоречною. Було створено навіть спеціальну постанову, в якому говорилося про «збочення» педології і яке цілком ліквідувало цей рух. Тести було наказано заборонити, а все педологи перекваліфікувалися в педагогів.
Праці, над якими педологи працювали багато років, повністю вилучалися з ужитку і спалювалися. Дану навчальну дисципліну виключили з курсів в педтехнікумів і інститутах, ліквідували цілі лабораторії і навіть кафедри.
При цьому підручники таких відомих педологів, як Блонський, Соколов та інші, були категорично заборонені і вилучені з бібліотек. Але на цьому радянська влада не зупинилася: багатьох вчених репресували або зовсім стратили.
Рекомендуємо: Ліворукість і праворукість
Однак зазначимо, що винищити педологію повністю партійним діячам не вдалося. У неї виникло нове протягом, яке стало називатися педагогічна антропологія. Пізніше вона розділилася на кілька відокремлених один від одного наукових течій: вікову психологію, педагогічну психологію і вікову фізіологію, які в комплексі і складають педологію.
Виходить, що її не можна назвати повноцінною наукою, але не можна віднести і до розряду «лженаук». На тому етапі вона була лише певного роду науковим плином, якому штучним чином не дали розвинутися і сформуватися в повноцінну науку зі своїми предметом, об'єктом, методами, цілями і завданнями.
Критика і реальність
Говорячи про педології, не можна не відзначити її тісний взаємозв'язок з психологією і педагогікою. Цей зв'язок проглядається навіть у тому, що обидві ці науки використовують одні і ті ж методи: експеримент, спостереження, тести і аналіз статистики. Є деякі вчені, які і зовсім критикують розглянуту нами науку, стверджуючи, що її можна назвати лише галуззю педагогіки або психології.
Після того як педологія почала розвиватися в Америці, її поява сталося і в Європі, де вона «пішла вглиб» і стала займатися розробкою методології для педагогіки. Примітно, що термін «педологія» багато хто сприймав і в даний час сприймають як синонім гігієни виховання, педагогічної психології, педагогіки та інших наукових галузей.
Критиці педологію піддавали за декількома пунктами.
- По-перше, свого часу у неї не було висококваліфікованих практиків, які б могли довести спроможність своїх поглядів і застосовуваних методів.
- По-друге, мета - всебічно вивчити дитину - не завжди може бути досягнута.
- По-третє, масове тестування дітей при поганому адаптування методик може показувати недостовірні, а часом і прямо протилежні дійсності результати.
Можна довго розмірковувати про те, чи мають рацію були лідери партійної верхівки, які в нашій країні вирішили назвати педологію збоченням, чи ні, але це, мабуть, безглуздо. Історію переробити не вийде.
Так, в якійсь мірі були перегини, але все це можна було вирішити конструктивними методами, про які, схоже, радянська влада не здогадувалася, влаштовуючи репресії в усіх сферах суспільного життя. Швидше за все, свої помилки педологи змогли б усвідомити і подолати самі, але ця ідея нікому з партії в голову не прийшла.
Рекомендуємо: Що вивчає дефектологія?
Тим часом ряд учених вважає, що на момент розпаду у педології в Росії майбутнього як такого не було, тому радянська влада лише послужила поштовхом до неминучого процесу. Сформувати комплексний підхід до вивчення дитини у педології не вийшло.
Причина проста: педологія грунтувалася на тих науках, які на початку минулого століття в Росії не досягли своєї зрілості або хоча б становлення. Це, наприклад, педагогіка і психологія. А ще однією важливою науки - соціології - в Росії тоді не було і зовсім, тому була відсутня сама можливість побудувати хороші міждисциплінарні зв'язку.
Нове життя
Лише у другій половині минулого століття про педології в Росії знову згадали. Система тестування знову стала використовуватися в освіті, психології та педагогіці. Друге життя російської педології дали праці П.П. Блонського, Л.С. Виготського, А.Б. Залкинда та інших.
Але справедливості заради треба відзначити, що предмет педології тоді, в момент її появи в Росії, точно сформульований не був. Вчені просто прагнули комплексно вивчати дітей, враховуючи всі можливі чинники. Якщо брати положення даної науки в широкому сенсі, то всі основні педологические принципи зводяться до чотирьох основних:
- Кожна дитина - це цілісна система, і він не може розглядатися окремо як психологічний або фізіологічний об'єкт.
- Дітей можна зрозуміти, тільки з огляду на той факт, що вони безперервно перебувають в процесі розвитку.
- Будь-яку дитину потрібно вивчати з урахуванням того середовища, в якій він росте і виховується, адже вона має великий вплив на його психіку.
- Наука про дітей повинна бути не тільки теоретичної, але і мати практичні методики.
Педологія як наука в нашій країні утвердилася і в 1960-і роки стала широко застосовуватися в дитячих установах: школах, садочках, підліткових клубах. А в столицях Росії - Москві та Ленінграді - з'явилися навіть цілі інститути педології, співробітники яких займалися вивченням дітей від народження до юності.
Для кожного вченого-педології було б відрадно, що сьогодні ця репресована наука отримує нове життя. Зокрема, в Москві виходить журнал «Педологія. Нове століття », в якому публікуються кращі матеріали, що відносяться до даного наукового течії. Багатотисячними тиражами перевидаються праці педологів, грунтуючись на яких нові дослідники дитячого світу будують свої наукові гіпотези і проводять експерименти.
Рекомендуємо: Пришвидшення: все про явище
Сучасна російська педологія розвивається перш за все в рамках так званих дитячих досліджень. Вчені займаються розглядом антропології дитинства, взявши за основу дитячу психологію і педагогіку.
Існує спеціальна дослідницька група, яка працює в Москві на базі Російського державного гуманітарного університету. За своєю суттю головне призначення їх досліджень - міждисциплінарний підхід до вивчення особистості дитини. До речі, більшість з цих дослідників не є педагогами або психологами, а істориками. Автор: Олена Рагозіна